In theorie kunnen overtuigingen die individuen hebben over de maakbaarheid van intelligentie of andere cognitieve vaardigheden het leerproces verschillend beïnvloeden. In de mindsettheorie wordt een onderscheid gemaakt tussen een groei- (growth) en een statische (fixed) mindset. Personen die een groeimindset aanhangen, hebben de overtuiging dat capaciteiten veranderlijk zijn. Personen die een statische mindset aanhangen, daarentegen, zijn ervan overtuigd dat capaciteiten onveranderlijk zijn. Het aanhangen van een groeimindset heeft mogelijk een positiever effect op leeruitkomsten dan een statische mindset, met name als leerlingen leermoeilijkheden ervaren. In deze studie met een quasi-experimentele opzet is onderzocht of mindset een rol speelt bij leerlingen met ernstige lees- en/of spellingproblemen. Ten eerste is onderzocht of de mindset van leerlingen met dyslexie verschilt van die van leerlingen zonder dyslexie. Daarnaast is onderzocht of er een effect is van mindset op de vooruitgang in het lezen en spellen gedurende een dyslexiebehandeling. Leerlingen met en zonder dyslexie verschilden niet in hun mindset ten aanzien van algemene intelligentie en lezen. De mindset ten aanzien van spellen van leerlingen met dyslexie was echter statischer dan die van leerlingen zonder dyslexie. De resultaten toonden voorts aan dat mindset ten aanzien van lezen en spellen geen invloed had op de vooruitgang tijdens een dyslexiebehandeling. Leerlingen met een groeimindset gingen evenveel vooruit wat lezen en spellen betreft als leerlingen met een statische mindset. Op basis van de resultaten van deze studie lijkt mindset de effectiviteit van dyslexiebehandelingen niet te kunnen verhogen.
English abstract
Mindset does not play a role in treatment of dyslexia
In theory, beliefs individuals have about the malleability of intelligence or other cognitive attributes can influence the learning process differently. In the mindset theory, a distinction is made between a growth and a fixed mindset. Individuals endorsing a growth mindset believe that capacities are malleable. In contrast, individuals endorsing a fixed mindset believe that capacities are stable. A growth mindset might lead to better academic outcomes than a fixed mindset, particularly when students experience learning difficulties. In this study, with a quasi-experimental design, it is investigated whether mindset plays a role in students with severe reading and/or spelling problems. First, differences in mindset of participants with and without dyslexia are investigated. Furthermore, it was investigated whether mindset plays a role in progress in reading and spelling during intervention. No differences between participants with and without dyslexia were found, concerning their mindset towards intelligence and reading. However, participants with dyslexia showed less growth mindset towards spelling than participants without dyslexia. More interesting, our results revealed that mindset towards literacy did not affect progress during intervention in spelling and reading. Participants with a growth mindset made equal progression in reading and spelling as participants with a fixed mindset. Based on the results of this study, mindset does not seem to increase the effectivity of an intervention for dyslexia.
Volledige tekst lezen (enkel abonnees)/Read full text (subscribers only)
Over de (eerste) auteur
- Sanne Kuster, MSc, was als orthopedagoog verbonden aan een praktijk waar zij dyslexieonderzoek en behandeling uitvoerde. Nu is zij werkzaam als docent aan de Radboud Universiteit in Nijmegen. Tevens is zij buitenpromovenda en doet ze onderzoek naar factoren die het remediëringsproces van leerlingen met dyslexie beïnvloeden. - Sanne Kuster, MSc, worked as child psychologist in a dyslexia assessment and treatment center. She is currently a teacher at the Radboud University in Nijmegen and a PhD-student who does research concerning factors that influence the remediation process of children with dyslexia. - . E-mail: sanne.kuster@ru.nl.