Ouderbetrokkenheid in onderwijs en behandeling bij licht verstandelijk beperkte jongeren in een (semi)residentiële setting

Ouderbetrokkenheid wordt gezien als een hoofdrolspeler in schoolsucces, schoolplezier en schoolmotivatie (Bakker et al., 2013; Marzano, 2012). Onderzoek laat zien dat ouderbetrokkenheid een positief effect heeft op het functioneren van leerlingen, op het cognitief functioneren, de schoolprestaties, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren (Cijvat & Voskens, 2008). Dit artikel is gericht op mogelijke complicaties ten aanzien van ouderbetrokkenheid in een (semi)residentiële instelling met licht verstandelijk beperkte (LVB) leerlingen. Vanuit praktisch, onderwijskundig en contextgebonden factoren zijn diverse vormen van ouderbetrokkenheid zoals vormgegeven in het reguliere onderwijs moeilijk uit te voeren in een (semi)residentiële instelling met LVB-leerlingen. De fysieke afstand van ouders en school en behandeling maken traditioneel direct contact met school en de ‘community’ onmogelijk. Ook vanuit metacognitief oogpunt staat ouderbetrokkenheid onder druk, gedeelde loyaliteit is complex (Egberts, 2017). Ouders en leerlingen hebben in de schoolse context veel faalervaringen achter de rug en ervaren vaak wantrouwen ten opzichte van onderwijs en concurrentie ten aanzien van behandelaars (Ponsioen & De Groot, 2016). De leerstijl van LVB-leerlingen vergt specifieke kennis en vaardigheden. Kennis en vaardigheden die niet vanzelf spreken voor ouders. De vormen van ouderbetrokkenheid, die toepasbaar zijn in een (semi)residentiële setting, vragen een specifieke invulling in de setting van behandeling en onderwijs en vragen een aanpassing bij de implementatie. In dit artikel bespreken we de literatuur over ouderbetrokkenheid in het licht van de (semi)residentiële setting van onderwijs en behandeling bij leerlingen met een LVB. We vatten de thema’s samen in onderzoeksvragen, die in kwalitatief (vervolg) onderzoek nader worden uitgewerkt.

---

English abstract

Parental involvement in education and treatment of Mild Intellectual Disability youth in a (semi-)residential setting

Parent involvement is considered one of the main contributors to school success, school enjoyment and students’ school engagement (Bakker et al., 2013; Marzano, 2012). Research shows that parental involvement has a positive impact on the functioning of students within the school, on their cognitive functioning, academic performance, work ethic and social-emotional functioning (Cijvat & Voskens, 2008). This paper outlines the complications that may arise when implementing parental involvement in a (semi-)residential setting involving youth with mild intellectual disabilities. Due to practical, educational and contextual factors, different types of parental involvement as implemented in regular schools are hard to implement in a (semi-)residential setting with MID students. The physical distance between parents, school and treatment makes a traditional direct contact with school and the community impossible. Also, from a metacognitive point of view parental involvement is under pressure: shared loyality is complex (Egberts, 2017). Parents and students have often experienced failure in the school context and often feel mistrust of education and competition with practioners (De Groot & Ponsioen, 2016). The learning style of MID students requires specific knowledge and skills. Knowledge and skills that cannot be taken for granted for parents. The types of parental involvement that can be used in a (semi-)residential setting require a specific implementation in the care and educational setting and require modifications to be implemented. In this paper we discuss the literature about parent involvement in the perspective from the (semi-)residential setting of education and care of youth with a mild intellectual disability. We summarize the themes in research questions that are further elaborated in qualitive research which is currently in progress.

Volledige tekst lezen (enkel abonnees)/Read full text (subscribers only)